建造游戏可以让孩子创造性地表达自己对周围世界的感受和认识，所以从小班到大班，孩子们一直对建造游戏很感兴趣。基于孩子的兴趣，很多老师希望为孩子的游戏提供强有力的支持，但在观察的过程中，他们发现了一些普遍存在的问题：
“孩子们每天都会建造类似的作品，感觉就像他们只是在重复同样的游戏。”
“这只是一个简单的过程，把东西放下，堆起来，然后推下去。它使用的是非常简单的建筑技巧。”
“你经常会看到城堡和城墙，但几乎看不到有创意的作品。”
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孩子们的建造游戏重复性、肤浅性、缺乏创造性，这些问题困扰着很多老师。那么我们应该如何提供支持，帮助孩子们更好地开展建造游戏呢？
01/
丰富的游戏素材
这是建设性游戏的基础
没有想象力就没有游戏，没有材料就很难玩游戏。儿童游戏充满想象力和创造力，游戏材料的提供有助于丰富游戏内容，使游戏不断向纵深发展。那么搭建区可以放什么材料呢？主要可以从两个方面入手：
基础材料
建筑领域最常见的建筑材料就是积木，积木的形状可分为圆柱形、长方形、立方体、斜面形、半圆形、拱形等。按照积木的大小，通常可以分为大积木和单元积木，它们能给孩子的游戏带来不同的价值。
大块积木的提供可以帮助孩子快速搭建出自己想要的作品，从而进入更加丰富的游戏场景。孩子很少为了搭建而搭建，更多时候是想搭建一个游戏场景，然后围绕这个场景进行游戏。比如，当孩子搭建了一辆汽车，他的游戏通常并不止于此，而是会以汽车为基础延伸出送货员、修理工等其他角色。
所以当我们为孩子提供足够多的大积木时，他们就能在短时间内搭建出自己想要的游戏场景，从而丰富和延伸游戏内容，也更好地避免了游戏时间到了孩子还没搭建好，下次还要重复搭建，游戏只停留在第一步的情况。同样，单元积木的提供也很重要，可以帮助孩子丰富作品的细节，让作品更加生动活泼。
需要注意的是，老师提供的搭建材料要稳固。很多班级提供的是纸箱、牛奶盒之类的材料，虽然体积大，但非常容易损坏，而且用这样的材料搭建的作品只能观赏而不能体验。空心大积木之类的材料体积大，重量轻，孩子们可以坐在上面体验自己搭建的作品，这样可以提升孩子们的游戏体验，也方便收纳。
补充材料
除了积木等基础材料，辅助材料也是搭建区不可或缺的一部分。从某种意义上来说，辅助材料是儿童搭建游戏的延伸。当孩子们搭建出作品的框架后，看到辅助材料会激发他们更多的游戏创造力，唤醒他们的生活体验。
例如，孩子在独立游戏时间用各种形状的积木搭建了一座高架桥，搭建完成后，看到搭建区有各种颜色的纸杯，这时孩子灵机一动，将纸杯一个个排成一条直线，放在高架桥的两边，就组成了高架桥的护栏。正是因为这些辅助材料的提供，孩子才能将自己在生活中学到的经验联想起来，延伸出更多的游戏创意。
辅助材料的重要性不言而喻，那么在课堂上我们应该如何提供呢？
✦ 辅助材料有哪些？
交通运输：火车、汽车、飞机、交通标志、方向盘等。
动物模型：恐龙、熊猫、狮子、老虎、鱼、鸟、昆虫等。
各种职业角色：医生，护士，警察，送货员等。
植物树木模型：椰子树、松树等自然植物模型
国旗模型：各国国旗
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✦辅助材料从哪里来？
通常贴近孩子生活的素材更能调动孩子的生活经验，因此在提供补充素材时，教师可以先与孩子讨论“什么素材可以放入搭建区”，了解孩子的想法后，再向家长征集相关的实物或模拟素材，根据孩子的想法与家长沟通，也更方便家校工作。
✦辅料是不是越细越好？
在选择辅助材料时，很多老师往往有“材料越精致，孩子就越感兴趣”的想法。比如在选择汽车时，老师往往会选择功能比较多样、外观比较独特的汽车。但其实，辅助材料最重要的作用是激发孩子的搭建意愿，功能太多或者太独特的材料会分散孩子的注意力。因此，在选择辅助材料时，老师不需要太注重材料的精致，可以注重材料的种类和数量，提供标志性的材料就可以了。
以上是教师在课堂上投放辅助教材的一些方向和注意事项。另外游戏搭建，不同阶段投放辅助教材的原则也不同。小班的辅助教材种类可以少一些，数量可以多一些。中、大班的辅助教材种类可以多一些，数量可以少一些。而且在投放辅助教材时，教师可以组织孩子去理解、讨论，给孩子探索的时间和空间。当孩子对辅助教材有了充分的理解后，就不会因为辅助教材而对基础教材失去兴趣。
在区域内提供合适的材料，可以为孩子游戏提供保障。建造区域也是如此，当我们提供的建造材料种类足够丰富，数量足够时游戏搭建，一方面孩子会有更多的灵感和创作空间，另一方面也能赋予孩子更多的数学体验，包括对形状、空间的认知。
02/
师生互动性强
这是建立游戏开发的帮助
为了让孩子玩好建筑游戏，不仅需要丰富的材料，还需要老师及时的指导。孩子在玩游戏的过程中会遇到各种各样的问题，有些问题可以靠孩子自己的能力解决，有些问题则需要老师介入，提供帮助。那么老师什么时候可以介入？又该如何介入？我们用一个游戏场景来说明一下：
小雨（小班）在建筑区玩耍，她拿了几块积木，拼成一个封闭的形状，然后开始摆弄积木，过了一会儿，她离开了建筑区。
上述情况在很多班级都发生过。当孩子们只是在做简单的搭建时，我们是否应该干预呢？
首先，我们需要明确，应该允许孩子做简单的搭建。每个孩子的搭建水平都不一样。如果这是他玩的想法，那么就应该尊重和支持他。但如果一个孩子已经做了很长时间的简单搭建，甚至重复做了一个月，那么老师可以提供一些帮助。
老师经常会通过提问的方式引导孩子搭建更复杂的作品，比如“你在搭建什么？你能把它搭得更高吗？”“你能用一些辅助材料吗？”但有时候孩子自己也不知道要搭建什么，怎么搭建，也不知道如何回答老师的问题。这样的问题很容易让孩子产生挫败感和压力感，让他们不敢再去尝试。
在这种情况下，有效解决问题的关键是向孩子表达认可和赞赏。例如以下方法：
老师：“哇，我看到你用积木搭了一个正方形。”
小玉：“这就是房子。”
老师：“这是谁的房子？”
小玉：“我姐姐家。”
老师：“哦，这是我妹妹的房子。里面有什么？”
…
老师首先客观地描述作品，她没有对作品下定义，也没有泛泛地表扬孩子，只是客观地描述作品，让孩子知道老师对他的作品很认真，也给了孩子一个表达的机会。然后根据孩子的回答，老师进行详细的提问，所有的问题都是基于孩子的经历。通过这种循序渐进的引导，启发孩子的思维，从而帮助孩子丰富作品。
想要孩子玩建筑游戏达到高水平并有所发展，离不开教师的支持。游戏前做好材料收集、投放，游戏过程中掌握师生互动的技巧，适时介入，为孩子创造合适的游戏环境，让孩子在玩中学习、进步。
